天游峰的扫路人是谁【100句文案摘抄】

1、下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

2、语文名师读课文·伏芸芸|六年级下《三打白骨精》

3、如何品味“语言花”之“花魂”呢？通过与“抽象化表达”进行对比揣摩，语言的“韵味”便芳香四溢了。

4、师对另一学生：你贵姓？说说你们家的名人

5、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

6、俗话说：三分文章七分读。读的过程，实际上是学生有目的地获取文本信息的过程。好的语文老师会注意作品的声律气韵，带着感情读，并引导学生在读中体会感情，这就是诵读。诵读重要的不是技巧而是情感，诵读是读者与作者的心灵对白。只有把自己的心放入文本中，与作者同呼吸共命运，才能情出肺腑，使其受益终生。

7、师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！

8、生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？

9、(两个读后，让学生评谁读得好。坐下一个，剩一个优秀的)

10、师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。

11、让“敬意”在儿童的“对比探究”中流淌

12、标签：预习新知苏教版六年级下册15《天游峰的扫路人》讲解

13、生：我姓杨。杨家的名人杨过

14、赞可夫认为：“课堂上应该创设一种使大家愉快，有强烈求知欲，积极地求知识的心理氛围”。这种心理氛围仍是一种心理期待，期待引情入境。如观看视频教学《大江保卫战》一文时，教师就注意媒体燃情，开始，随着惊心动魄的画面，学生就受到了强烈的情绪感染，就已把自己的心融入到文本中，使自己的情感在情境中得以熏陶、升华。接下来学生在饱满的激情中反复读文，发自肺腹的表白，使情境期待得以爆发。一曲《为了谁》，让孩子千言万语的期待留在纸上流进了心中。感人心者，莫先乎情，学生在心灵受到震撼的同时也理解了课文，达到了“情动于中而形于外”的境界，起到了“此时无声胜有声”的教学效果。

15、生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著《史记》。

16、通过形象的比喻、夸张，具体的数据，侧面的烘托，表现了天游峰的“高”与“险”，来反衬扫路老人攀登不止、自强不息的精神特点。

17、生：扫了20年，习惯了。

18、生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。

19、【天游峰的扫路人是谁】师：中国历史上人才辈出，人才荟萃。咱们班能出多少名人呢?让老师看看。看着老师的眼睛。老师看到了，班上有那么多的名人，看到了你们自信的眼神，充满希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是从什么人开始的？

20、师：建议大家写在书签上，获夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。

21、引入：师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。(师板书课题：天游峰的扫路人)

22、(还有人想说，老师说课堂上说)

23、生：李太白，李小龙，李时珍

24、生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

25、师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？

26、生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。

27、这三个问题，能够吸引儿童的是什么呢？

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29、师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？(一生自读。)

30、对于“最让你钦佩的人是谁？”这一问题，每一个孩子都有话要说，谈起来自然滔滔不绝。

31、师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。

32、师：看到什么抽了口气？

33、师：我姓什么知道吗？做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事？

34、生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。

35、围绕“敬”意巧设“问题链”：扣人心弦

36、语文名师读课文·郭楠|六年级下《卢沟桥烽火》

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38、生：文字少，但写得好，话中有话。

39、▶查参考选题：参考选题

40、生：为什么天游峰那么高，老人还说不累？

41、师：读读课文，思考解决。

42、我听了很多语文课，观看了一些优质课视频，真切地感受到我们的小学语文教师能抓住学生的阅读期待心理，注重学生“创造”所获得的体验。下面就这方面，谈谈自己的体会。

43、实践证明，恰到好处地运用媒体，不仅能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体，形象生动，更可以调动学生的各种感官，使学生全身心地投入到课堂之中。

44、生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！(掌声再度响起。)

45、天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

46、最后，请每个小朋友写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。

47、生：这个问题是我提的，我读书后想，他觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。

48、【天游峰的扫路人是谁】出品：连云港市语言文字工作委员会办公室

49、生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？

50、教学中教者要善于创设一定的情境，以引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。平时，我们经常看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，观看动画比阅读文章更有兴趣，这就是“阅读期待”的心理取向问题。如我在实际教学《九色鹿》这篇课文的第二课时教学，我就充分注意了这一点，我在教会学生熟读感悟文本的基础上，为学生提供了文中人物情境的动画演示。学生在饶有兴趣地观看后，我话题一转：“这个动画好不好看？”“可惜，还有美中不足的地方，你们知道吗？”“是啊，动画没有语言，如果我们给它配上语言，配上音乐就更精彩了。”这样调动学生已有的知识表象，激起学生对未知知识的探索兴趣，产生胸怀全文的效果。这种对文本的想象，对文本的加工，促使学生进入角色，期待展示自我。

51、陈老师围绕“敬”字，设计了这样三个问题：

52、语文名师读课文·张静|六年级下《螳螂捕蝉》

53、生：一口气写在一起太罗嗦了。

54、是一个朴素、朴实、热情好客悠闲自在、热爱工作、慈善、健康、热爱大自然、豁达开朗、自强不息、乐观的人。最重要的是自信、自强不息、乐观和豁达开朗。上面写得不完整！！！

55、导语愉悦，期待进入文本

56、师：这样顽强的毅力，怎不让人叹服！

57、如观看视频《望月》文中舅舅与小外甥吟诵关于写月的诗时，教者采用了自己与学生互动为范，以激起生生之间的互动。开始，教师以饱满的热情将舅舅的语言溢于自己的言表，接着又如水似的传到学生的心中。点燃学生心中感情火花，营造一种学生参与教学过程的氛围。“三人行必有我师”，这种互动交往，积极参与的过程，既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，使学生之间情不自禁地产生比读、赛读的激情，最终形成心灵的共鸣，都想当一当小外甥和舅舅，以感受一下诗的韵味，人的情趣。

58、投稿邮箱：cw5818891@1com

59、师：孙老师有这么多本事吗？

60、生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！

61、师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——

62、老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

63、生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？

64、《天游峰的扫路人》是苏教版六下语文第15课课文。作者是陈章武。中心思想是扫路人的豁达开朗和以苦作乐的一种精神。

65、天游峰有上、下之分，一览亭左，是为上天游；下有崎岖丘，沿胡麻涧一带，是为下天游。上天游的一览亭，濒临悬崖，高踞万仞之巅，是一座绝好的观赏台。从这里赁栏四望，云海茫茫，群峰悬浮，九曲蜿蜒，竹筏轻荡，武夷山山水水尽收眼底，令人心胸开阔，陶然忘归。

66、语言，在文本语境中发展！

67、协调：刘钧穆海宁赵阳韩丽娜杨智张晓敏樊晓姝于海洋

68、你们接触的是现代文明，老人接触的是大自然。

69、生：世界上最伟大的是精神——

70、生：扫路人是个年轻人还是老人？

71、生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

72、师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。

73、生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

74、这里又形成一个“冲突”，引着学生深思作者对老路人的敬意。当学生谈到作者对扫路人的敬意后，再引导学生思考：“从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？”

75、语文名师读课文·吴晓艳|六年级下《聂将军与日本小姑娘》

76、师：咱们来交流一下。生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

77、破折号有多种用法：①用于话题突然转换；②用于文中解释说明的部分；③用于声音延长的拟声词后面。课文中(a)处是第2用法，(b)处是第3用法。反义词：静寂(热闹)望而却步(知难而进)半途而返(至始自终)文中打比方的句子：。这句把天游峰比作一条银丝，突出天游峰的高，险。请你也写一个这样的句子长城宛如一条巨龙穿梭于崇山峻岭之间。心里好不得意”与“我不禁倒抽了口气”，这是两种截然不同的心理状态，分别说说产生这样心理的原因：天游峰的高。文中括号里的句子，再次描写天游峰，联系下面的内容，说说作者这样写的目的突出天游峰的高险，衬托老人工作的辛苦，和老人乐观积极的心态。

78、师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。

79、语文名师读课文·武海虹|六年级下《三亚落日》

80、全部答案!瘦削游览清爽武夷山颇有节奏三声扫一声开始以为这只是一个普通的扫路人，后来看到了他的开朗豁达，对他生出了

81、生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。

82、师：这个问题怎么说比较好？

83、师：老师要有这本事，来郑州就不用坐飞机了，翻个跟头就从江苏来了。但是老师想有这样的本身。谁还知道，孙家的名人还有哪些？

84、“您老有60岁了吧？”

85、生写。教师巡视，看写好的，或竖起大拇指，或点头微笑。

86、古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣，能使学生产生好奇心，形成探究的动机。但由于学生自身积累及认识层次的差异，阅读教学中教师应引导学生并促其乐于阅读。如观看视频《谁的本领大》一课，教者开篇就想见见小朋友们有哪些本领：“愿意将你的本领展示给大家看吗？我们今天学习的课文中讲谁的本领？太阳和风究竟谁的本领大呢？答案就在课文中，请大家仔细地读课文，看谁先找到答案”。巧设悬念，充满激情富有吸引力的导语，能把学生引领进对文本的探究之中，产生阅读期待的心理。

87、生：指天游峰很巍峨很高大。

88、师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”

89、比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？

90、师：是相信老人三十年会一定健在。

91、师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。

92、让“敬意”在儿童的“联想类比”中流淌

93、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？

94、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。

95、师：大家一起来感动一下。

96、语文名师读课文·张传玉|六年级下《海洋——21世纪的希望》

97、如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。

98、你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?

99、第二课时师：同学们提了很多有价值的问题，刚才老师有从中找出三个很重要的问题。老人扫天游峰为什么不感到累？老人为什么不舍的离开？老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？

100、生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——