天游峰的扫路人教学设计【100句文案摘抄】

1、文体意识下教学的方法要因体而异、因文而异

2、师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——

3、生：拔一根毫毛能变出好多小猴子

4、这里又形成一个“冲突”，引着学生深思作者对老路人的敬意。当学生谈到作者对扫路人的敬意后，再引导学生思考：“从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？”

5、生：用他学习的成果来衬托他学习的努力。

6、生：一个跟头翻十万八千里

7、师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？(生答矿泉水，纯净水，老师说自来水)，吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？(生答买来的)呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？(生答污浊的空气，汽车的尾气)还有花鸟做伴，你们呢？(生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业)

8、生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！

9、这么短的时间就能学以致用了，真棒！

10、师：最让你钦佩的人是谁？

11、最是课堂能致远只是征行自有诗

12、师：你认为哪些要强调一些，就能把险峻读出来？

13、生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！

14、第一是尊重儿童。渴望被尊重，这是人的本能，也是儿童的发展需求，同时，也是进行教育教学活动的前提。尊重儿童，首先要尊重儿童的生命状态，把儿童当着儿童看，“用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去凝听心声，用儿童的心智去思考问题”。尊重儿童，其次要尊重儿童的学习心理，关注儿童的兴趣爱好，使小学语文教学的学习方式最大限度地接近儿童，切合儿童的心理、感受、趣味、话语和思维方式，使儿童主动建构和悦纳。尊重儿童，其三要尊重儿童的发展差异，不能用“一刀切”和“齐步走”来统一规范和要求每一个孩子，尤其要善于接纳那些“迟缓发展”的儿童，让“每一个”独特的生命尽情绽放。

15、生：扫了20年，习惯了。

16、不同的体裁，其表达的形式也不同，对应的教学方法也要因体而异。以设计练笔为例，聚焦记叙文，一般设计“仿写、补白、创作”，学习表达；聚焦科普文、说明文、古诗文，一般设计“改写”，以写促读；聚焦小说，建议设计“续写”，开掘创作思维。

17、师：他们是古代军事家，《孙子兵法》就是他们写的

18、层层深入情中悟理——《大禹治水》第二课时教学设计(庞绍勇)

19、小学语文到底姓“小”还是姓“大”？这曾经是一度热议的话题。其实，这是一个没有意义的争论，因为双方看问题的角度不同，认为“小语姓小”是就小学语文教学的基础性和对象性而言的，而强调“小语姓大”是就小学语文的教学视野和丰富内容而言的。我这里所说的就是后者。小学语文必须树立开放的视野，让敞开的语文与敞开的儿童美丽相遇。

20、自由对话走进经典——《我和祖父的园子》(第二课时)教学设计(金霞)

21、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

22、生：普通话不标准。“层层叠叠”读准。

23、师：大家一起来感动一下。

24、学习“这”一文本的表达特色

25、那么我们又该如何科学的设定一篇文章的教学目标呢？在《天游峰的扫路人》这篇文章中，笔者在设定教学目标时融入了以下几个要素：

26、问题导学对话导思——《诚实与信任》第二课时教学设计(江潇潇)

27、师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。

28、【天游峰的扫路人教学设计】以生为本，感悟月光中的启蒙——《月光启蒙》第二课时教学设计(汪燕)

29、他对《天游峰的扫路人》一课的教学设计独具匠心，紧密结合学生实际生活理解文本内容，比如宋老师让学生介绍商丘的美景、名吃等，练习用“没到过古城，就算没到过商丘”的句式理解“没到过天游峰的人，就算没到过武夷山”，体会天游峰的美。

30、最后，请每个小朋友写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。

31、过渡：究竟这位扫路人的什么精神深深感染了作者，让他发出这样的感慨呢？让我们进入文本，与老人进行心灵对话。

32、第三是引领儿童。引领儿童的发展是小学语文教学的重要使命。纪伯伦在《先知》中曾经说过：“那再殿宇的阴影里，在弟子群中散步的教师，他不是在传授他的智慧，而是在传授他的忠信和仁慈。假如他真是大智，他就不命令你进入他的智慧之堂，却要引导你到你自己心灵的门口。”教学本质上说是一种引领。引领是什么？引领不是简单地教给学生多少知识，而是一种在“发现”基础上的顺势而为，是为儿童搭建一个平台，点燃一支火把，是把儿童带到他们快乐的“果园”里去欣赏、攀援、品尝，去跳一跳“摘到果子”。

33、如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。

34、第创造精神。游戏虽然总是在一定的时间和空间中进行并受一定规则的约束，但它的内在精神却是开放的，变化的，容纳着无限的可能，充满了创新的品格。面对游戏中的种种选择以及由此带来的多样性和可能性，游戏者能最大限度地发挥自己的主动性，自由展开想象，以不同的方式表现自我，满怀热情地创造属于自己的世界，尽情释放着自己内在的生命潜能。这也正是小学语文教学中应当彰显的精神。

35、师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？

36、师：咱们来交流一下。生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

37、过渡：接下来的时间属于大家，我们一起分享读书收获吧！

38、所以，针对此“类”共有的教学价值，在不同学段究竟应该“教什么”“怎么教”，教师应对教学目标与内容有整体定位思考，再做年段分段处理，既体现“类”的一致性，又体现“段”的渐进性。

39、出示：取得了不小的成绩学得差不多了对自己的成绩感到很满意取得了很大的进步就要成功了练得相当到家了成了……的能手

40、路娟老师的课堂上，微笑是最好的语言，是打开学生心灵之门的钥匙。在亲切的微笑中，孩子们畅所欲言，思维灵动，跟随着“扫路人”净化着自己的心灵。当时，我边听边审视着自己的课堂，我把微笑送给孩子们了吗？我不该以最美的姿态和孩子们相处吗？

41、【天游峰的扫路人教学设计】书号：ISBN9787305178740

42、(两个读后，让学生评谁读得好。坐下一个，剩一个优秀的)

43、学习有规律的语言现象

44、这一问题的探讨可直指文旨。

45、生：顶天立地的扫路人！(掌声响起。)

46、生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

47、生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

48、重要的是方法——《滴水穿石的启示》教学设计(刘芹)

49、那景，那情，那人——《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计(庄小玲)

50、课后作业：运用侧面烘托的手法，选取典型事例用一段话写你熟悉的一个人。(温馨提示：一定要突出人物的特点哦！)

51、师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——

52、生：提建议，一级一级读稍快点。

53、静谧的月光无私的母爱——《月光启蒙》第二课时教学设计(钱荣)

54、语言，在文本语境中发展！

55、师：你几岁了？(生答10岁)，老师好象听到了七十多岁人的声音。给掌声。

56、(引导学生体会形象的比喻、具体的数据以及反衬体现出了天游峰的高、险。)

57、(３)讨论：假如作家巴金不写榕树部分或不写鸟活动的部分，文章表达的效果会是如何？

58、生：一直回荡在我的心中

59、认识对话的几种形式并尝试着写一写。

60、看来，这位扫路人给大家留下了非常深刻的印象。难怪作者在离开天游峰时，会紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”

61、出版社：南京大学出版社

62、文本中还有一些隐性的语言现象，需要我们用心地归类整理。以哈尔滨名师于东老师执教的《纪昌学射》这则寓言为例，除了读懂寓言，领悟寓言，丰富寓言阅读经验，于老师还独具慧眼地帮助学生积累了文中关于描写成功和看的短语，并设计了语境让学生尝试运用。其片段实录如下：

63、师：你们李家真是人才辈出啊！老师虽然没有火眼金睛，但也有点本事，眼睛能看到你的将来。如果你现在好好学习，将来也一定成为李家的名人。

64、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

65、师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。(板书喜欢)，带着喜欢的感情读。

66、片段一：“天游峰——武夷山第一险峰。……能断掉似的”。

67、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？

68、一位同学在分析老人形象的过程中说，老人非常热爱自己的工作，他每天扫一千八百多级的台阶都不说“累”，这足以见得老人十分热爱自己的工作。在这位同学说好后，我提出了自己的问题：老人每天要扫这么多的台阶，他到底“累”还是“不累”呢？这个带有矛盾的问题提出也开启了学生对这篇文章的深度学习之旅。

69、从外貌描写中刻画人物的性格、特点。

70、师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。

71、紧扣诗眼感悟诗情——《枫桥夜泊》教学设计(刘虎平)

72、(2)动作描写：“老人引我进了它的小屋，……我们俩的心灵。”(热情好客)

73、第三段(第4～12自然段)：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

74、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

75、第二是发现儿童。这是我们展开教学的关键。长期以来，我们习惯于用成人的眼光看待儿童，把儿童当着是“小大人”，我们总是要成人的思维去推测和设想儿童的所思所想、所需所求，我们并没有读懂儿童，更没有真正发现儿童。表现在教学上，我们喜欢把儿童当着一张随意涂抹的“白纸”，或将儿童“理想化”，用“揠苗助长”的方式对待儿童的发展；或将儿童“低矮化”，忽视儿童发展的可能性和创造性。其实，儿童是一个期待“打开的世界”，当我们真正发现他们的时候，我们会发现这个世界充盈着无限的潜能、生机和美好。所以，教育从某种意义上说也是一种发现。如果缺乏对儿童的真正了解和发现，就不可能有儿童立场的建构，也就不可能有良好的学生语文学习的真正发生。

76、入文本之佳境，感隐者之情长——《寻隐者不遇》教学设计(陈学壮)

77、师：就是说还有点不满意？

78、生：扫路人是个年轻人还是老人？

79、师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？

80、师：你们读得老师也跃跃欲试了，老师也来参加比赛，没有她读得好，就拜她为师，读得好，就给老师鼓鼓掌。

81、第自由精神。表现为在学习活动中，儿童是解放的，没有压制和冷漠，没有焦虑和不安，他们以完全的自愿自觉徜徉并专注沉迷于其中，从活动的参加，到活动中规则的接受、义务的承担、困难的征服，都建立在自主选择和自觉担当的基础之上，他们自主发挥、自我展示、自然发展，在一种“非功利化”的学习和生活状态下享受着天性，享受着乐趣，享受着进步与成长，实现着生命内在的自由。

82、(师引导学生通过人物的外貌、语言、动作、神态等体会天游峰扫路人的特点。)

83、小学语文怎么教，这是一个多元开放的话题。从理论研究者到一线教师，都能给出无数的答案，在作者看来，语文教学要回归语文的本体，抓住“语言”这个关键，引导儿童去理解、揣摩、感悟、品味、积累、运用，让孩子在“书声琅琅”“议论纷纷”“咬文嚼字”“圈点勾画”中走向深度的语文学习。

84、生：我被文章内容感动了。

85、学以致用发展语言——《争论的故事》教学设计(孙萍)

86、生写。教师巡视，看写好的，或竖起大拇指，或点头微笑。

87、首先，小学语文教学要与多彩的生活“链接”。语文不是封闭的系统，而是与生活密切关联的开放体系。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经一去不复返了，我们不能把孩子的语文视野仅仅局限于语文课堂和教学书的狭窄天地里，要引导学生拓展语文学习的空间，走向生活的“百草园”，用语文的眼光去观察生活、发现生活、体验生活和表达生活，接纳来自四面八方的语文活水，在与生活的亲密接触中提升运用语言文字、获取信息、提高素养、实现自我发展的能力。成尚荣先生说得好：“小学语文应当警惕，千万别用所谓的‘小’为自己造一道墙、造一座陷阱，把自己封闭起来、禁锢起来，与外面的世界隔绝起来，变成一个‘小圆子’，变成一个‘小时代’，变成一种‘小语文’”。

88、生：除了如来佛，谁都打不过

89、再如《祖父的园子》中的一个语段：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜……”这个语段的形式结构是“愿意……就……”，而这种形式结构具有表达“自由自在”的功能。如果我们引导学生提炼出语言形式内在的结构，学生就可以领会其独特的表达功能。

90、师：这句话虽然不长，但含义很深很深，我再读一遍。

91、咬定“语言文字“不放松——《李时珍夜宿古寺》教学设计(刘芹)

92、当然，高品质的教学设计永远都是我们教学者所追求的方向，而每一堂课也都存在着或多或少的缺憾。只有不断地完善自我，提升认识，在实践中检验理论，并且运用理论指导实践，才能越来越接近高品质的教学设计，越来越接近“交响”课堂的目标。

93、49让阅读与表达同构共生——《爱因斯坦和小女孩》教学设计(周新霞)

94、于老师在课堂上为使学生习得《纪昌学射》中的特色表达，总共花时16分钟，从引导学生自读自悟，到归类积累，再到恰当运用，充分展示了学生语言习得的过程，这样的过程也是符合学生认知规律的。

95、犹如建造房屋需要足够的建筑材料，当没有足够的语言材料的充分积累，学生的表达能力就难以持续发展。教材中那些富有典范的篇章特点的文本，是学生最好的学习材料。教师应将这些语言材料按照篇章的表达特征进行归类整理，并设计成适宜的学习内容板块，便于学生吸纳。

96、比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？

97、学习单即课堂任务单，学习单的设计是追求高品质的教学设计中最重要的一个环节，也是学习共同体课堂的“核心技术”。学习单设计得合不合适，直接影响课堂的教学走向和教学效果。

98、第二步：基于特色，归类梳理

99、学习描写表现人物个性的动作、神态。

100、师：看第三个问题，为什么说三十年后再来看望老人？