天游峰的扫路人中老人为什么说不累【100句文案摘抄】

1、生：扫了20年，习惯了。

2、这两种偏向的共同特点就是忽视积极的言语实践和有效的语言运用。那么，阅读教学改革往哪儿去？宋运来老师针对当下的口语交际费时费力，且教学质量普遍低下的现状，鲜明地提出“基于文本阅读的口语表达能力培养”的改革主张，并进行了卓有成效的实践，这在小学语文教学界，可谓独树一帜。请看下面的教学实录(学习勤奋好学的少年王冕课文段落后)。

3、生：大自然师心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在——

4、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？

5、【天游峰的扫路人中老人为什么说不累】生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

6、师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？

7、师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——

8、师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

9、2018年9月，学习共同体研究院组织线上线下集体备课活动。邀请各学科专家和领航教师以线上指导和线下直播公开课例形式，共同研究日常课堂的设计与实施。我们将以中小学语数外为首期备课内容，欢迎感兴趣的老师点击下列链接，加入集体备课群参与~

10、师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？

11、“交响”的课堂是学习共同体所追求的教学愿景，笔者认为“交响”课堂的一个重要的环节又在于高品质的教学设计。对于语文课而言高品质的教学设计，又不能缺少文本解读、教学目标的设定以及学习单的设计这三个重要的组成部分。由此可见，“交响”的课堂是离不开这三个客观要素的。文本解读不通、不深，接不住学生的提问，不能灵活自如地应对课堂上的突发情况，教学可能随时面临停止、打断、甚至无法进行的局面；教学目标设定出现偏差，即便是有“交响”那也是偏离了学科本质“伪交响”“假教学”；学习单的设计更是交响课堂不可缺少的一环，它就像整堂课的乐谱一样，学生的一举一动，所思所言都要以它作为依据。

12、茶，真会那么热，那么香吗？老人对“我”这个陌生人如此热情，“我”自然会倍感温暖，甚至会心生感动。这杯浓茶，成了老人开朗的见证。试想，如果老人不开朗，他怎会引我入屋，为“我”沏茶？这茶，值得一品。

13、好朋友亮亮特别幽默，我们可以通过写()进行侧面烘托。

14、地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。

15、点击链接：9月，和我们一起备课吧——学习共同体线上、线下集体备课邀请

16、最是课堂能致远只是征行自有诗

17、当然不会不累，老人干活很累。老人说不累，是因为他很乐观，懂得在忙碌辛苦中看到生活中的好风景，老人对生活充满热爱，充满希望，这是一种很好的生活态度。

18、第一处紧扣精瘦的“身材”，第二处抓住炯炯有神的“眼睛”，写出老人精神抖擞。为什么这样安排？因为，第一处只是粗粗一看，只能对身材有一个印象；细细打量，方能对五官等有一个细描。

19、生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！

20、生：王冕是个孝敬母亲的孩子。当母亲实在无法供他上学的时候，他一口答应了去秦家放牛，尽管他“口是心非”。(掌声骤起)

21、生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！(热烈的掌声。)

22、(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)

23、他公正，不管你权重如山、腰缠万贯，还是一介布衣、两袖清风，他都一视同仁。没有人能将他占为己有，哪怕你一掷千金，他也就决不会因此施舍一分一秒。

24、师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。

25、1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

26、在品味文章“遣词造句”与“谋篇布局”过程中，我们感受到，老人，扫的不只是路，老人扫出的是生活的心态，是人生的境界。

27、生：从第十自然段看出。

28、得道者多助，失道者寡助。(《孟子》)

29、“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”。)

30、确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

31、师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。

32、有时，短暂的一瞬会成为永恒，这是因为他把脚印深深地留在了人们的心里。

33、【天游峰的扫路人中老人为什么说不累】片段二：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”

34、用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？

35、这三个问题，能够吸引儿童的是什么呢？

36、那两段话？那我就理解“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汉淋漓，甚至望而止步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，在一级一级扫下来......我不禁倒吸了一口气。”这句话吧！“气喘吁吁、大汉淋漓、望而却步、半途而返”这些词语说明游客攀登天游峰之难，这和老人一级一级扫上去，在一级一级扫下来成了鲜明的对比。这段话用了对比手法。写出了作者对老人的敬意，写出了老人攀登不止，自强不息的精神。

37、师：为了说明王冕是个孝敬母亲的儿子，他举了几个例子？

38、祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。(《老子》)

39、过渡：究竟这位扫路人的什么精神深深感染了作者，让他发出这样的感慨呢？让我们进入文本，与老人进行心灵对话。

40、生：找认为重要的问题，说理由。

41、己所不欲，勿施于人。(论语)

42、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

43、“照样请您喝茶”中的“照样”，值得揣摩。老人的朗声大笑，可以品味。而“我”的系列表现：紧紧地抓住他的双手、笑声“一直伴随我回到住地”，这些衬托出老人性格的魅力无限。

44、有时，漫长的岁月会成为一瞬，这是因为浓雾和风沙湮没了他的脚印。

45、宋运来老师认为，课堂教学实施“以学定教”，重要的是要引导学生主动发现，充分尊重学生思维的独立性和完整性。大家知道，上课时学生最不喜欢他不懂的地方教师一带而过，他懂的地方却喋喋不休。究其原因，主要是剥夺了学生思维的自主权。学生懂了，学习思路原本可以向前走，你老师还在罗嗦，硬是阻挡他的思路不让走；他不懂的地方，学生还在想，教师却又往下讲了，强行把他的思路纳入教师的思路，这就中断了他原有的思路。这些都有碍于学生积极的思维。所以“以学定教”，教师既要在总体上把握学生的思维流程，又要在每一个具体的思维点上充分尊重学生思维的独立性，真正把学习的主动权交给学生。

46、弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。

47、丹青不知老将至，富贵于我如浮云。——杜甫

48、能,第一老人豁达开朗,自信,有坚强不息的精神,人开朗就长寿.第二老人身体健康,一天爬上爬下,说明每天锻炼.对最后一句话的理解:老人的这番话使我感慨万分.

49、峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。

50、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。

51、如何品味“语言花”之“花魂”呢？通过与“抽象化表达”进行对比揣摩，语言的“韵味”便芳香四溢了。

52、你从这些句子中读出了什么？

53、师：谁能解决这个问题？

54、生：王冕是一位孝顺母亲的儿子。他为了不让母亲担心，有意说，我在学堂闷得慌，不如帮人家放牛，还能补贴家用。

55、生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！

56、判断高品质的教学设计的另一个依据就是教学目标的设定。如果说文本解读体现的是教师的专业素养，需要一些文学理论和文艺理论的支撑的话，那么教学目标的设定应该考量教师对语文课程的把握和理解了。可以说，任何教师的教学都不是意识流一样的随性的行为；而学生的学习也不该是放羊式的游散状态。因此，教学目标的设定不但关乎高品质教学设计的“品质”，更关乎文章教学价值的具体落实和评价。

57、答：老人扫干净了路，山水变得更好了，老人心里高兴、快乐。老人精神不累了，身体也自然感觉不到累了。

58、现在，我们对文章遣词造句、谋篇布局的精彩之处作一赏析。

59、师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。

60、那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？

61、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？

62、《天游峰的扫路人》是苏教版六年下册一篇散文，作者是章武。文章主要描写了作者在游览天游峰之后，偶遇了这位天游峰的扫路人。老人请他喝茶聊天，从中感受到老人的开朗豁达以及对现有生活的热爱和眷恋。笔者曾在江苏滨海和上海先后三次用这篇文章执教六年级学生，事实证明了大多数学生不仅能读出老人的乐观豁达，还能读到他的热情、俭朴、勤劳……那么像这样一篇比较浅显易懂的文章，有没有必要进一步深度阅读呢？答案是肯定的，如果教师只停留在这个层面的话，那么接下来的教学设计可能就会比较局限。很多教师在上课时全然不顾学生的提问，或者不让学生提问，都是因为自己对文本的解读并没有通透。

63、师：身残志坚，值得敬重。

64、学校举行演讲比赛，小芳演讲得很精彩，我们可以通过写()进行侧面烘托。

65、师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？

66、路遥知马力，日久见人心。(元曲·争报恩)

67、“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱的飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

68、弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。

69、我更喜欢天游峰的扫路人，扫路老人用他热爱自然、热爱生活、热情好客、自信豁达、乐观、自强不息的精神深深感染了我，是呀，天游峰，多么气势磅礴的高峰，而那扫路人，又是多么值得人敬佩，天游峰的险让人畏惧，但天游峰又是勇者之路的仕途，真正的英雄出于平凡，平凡的英雄出于真正的险境，厄尔天游峰的扫路人，真正拥有这样朴实慈善的心。他用扫帚扫出了一个不平凡的人生！

70、没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。

71、生：相信自己，答应要求

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73、(引导学生体会列数据、侧面烘托的写作手法体现出天游峰的高、险。)

74、我们的阅读教学曾被批评为“无思考”的教学，因为它以讲读为核心，以传授知识为主要目的，因此主张上课时老师要讲深讲透。课堂教学成了老师讲学生听，老师问学生答的过程。而且老师只讲知识，不讲方法，只讲现成结论，不讲形成过程。我们的阅读教学也被批评是“目中无人”的教学，因为老师为了讲，必然把重心放在教材、教参这些“本本”上，而忽视了学生。当时也讲所谓的教学重点和难点，但它们往往不是站在学生的立场上看问题，这又是“看不见学生”的教学。这是“教师中心”、“教材中心”的必然结果，也是过去“以教定学”的一种常态。

75、陈老师围绕“敬”字，设计了这样三个问题：

76、师：(充满激情地总结课文内容和中心)。老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？

77、师：一句话中有关键词，一段话中有一个关键句。如果老师请你这么说：少年王冕不仅是个勤奋学习的人还是个有孝心的人，会说吗？

78、师：老人为什么会说得轻松自在？

79、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。(罗梅坡)

80、师：为什么程举重冠军？

81、从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？

82、小结：老师真心希望你们能将这些收获化为今后学习生活的行动，那么你们都将是不平凡的人！

83、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。(论语)

84、老人每天都要扫天游峰的石阶一千八百多级，其实是很累的。但老人却认为喝喝雪花泉的水，吃吃自己种的大米和青菜，呼吸呼吸新鲜的空气就足以消除疲惫了。老人的“不累，不累”是他自强不息、自信乐观、豁达开朗，对生活充满自信的表现。

85、生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

86、(3)学以致用(侧面烘托小练笔)

87、这里又形成一个“冲突”，引着学生深思作者对老路人的敬意。当学生谈到作者对扫路人的敬意后，再引导学生思考：“从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？”

88、众所周知，在语文教学中，“思想性、文学性和知识性都是在语言文字的工具性基础上形成的，这也决定思想教育、文学教学和知识教学必须在读写听说的语言教学基础上进行，也就是语言教学对思想教育、文学教学和知识教学起带动作用。”(1)上述实录充分证明，小学语文凭借阅读教材进行口语交际的言语实践不仅具有可能性，而且完全具有可行性，口头语言与书面语言有机的融合，能够起到相互促进，共同发展的效果。因此，基于阅读教学的口语表达不仅对改善口语交际教学具有切实的作用，而且对拓展阅读教学的功能也大有裨益。

89、师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。

90、师：他们是古代军事家，《孙子兵法》就是他们写的

91、生：王冕为了不让母亲辛苦，他放弃了在学堂里上学的机会，去帮别人放牛，这样可以贴补些家用。还能带几本书去读。

92、在确定教学目标之前，教师还要做一件事，就是要在脑海中预设学生在学习中可能会发生的状况或者问题。请注意，这里所说的预设不是“教”的预设，而是“学”的预设。教师要提前将学生的学习线路预设出来。具体到这篇文章，假设学生出现老人是一个忠于职守，尽职尽责，且爱护环境这样的理解，你要怎么办？如果学生读不出“累”或者“不累”的原因，你又该如何引导？等等，诸如此类的问题，都要尽可能的在上课之前想清楚。

93、师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？(一生自读。)

94、比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？

95、文章按照不认识到初步认识再到深入了解的顺序，作者将短暂的遇见，写得自然亲切，引人深思，让读者有备受启发的感觉。

96、师：这两处别人都能发现，只有一处藏得很深的，谁发现了？

97、关于“主问题”的设计，本篇课文的“习题”安排也有：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

98、师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。

99、看来，这位扫路人给大家留下了非常深刻的印象。难怪作者在离开天游峰时，会紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”

100、生：老人为什么舍不得离开？