天游峰的扫路人主要内容概括【100句文案摘抄】

1、这三个问题，能够吸引儿童的是什么呢？

2、马驰：吴老师幽默的教学风格，营造了愉快的学习氛围中，从容不迫地将文章的难点突破。

3、按人物外貌特点重点描写。

4、让“敬意”在儿童的“对比探究”中流淌

5、(3)妈妈对我说：“明天我要出差，这几天你能不能照顾好自己？”

6、从侧面和正面烘托野草的品质。

7、全部答案!瘦削游览清爽武夷山颇有节奏三声扫一声开始以为这只是一个普通的扫路人，后来看到了他的开朗豁达，对他生出了

8、生活中，我们一天天在长大，懂得了孝敬父母，懂得了珍惜幸福……请你写一写成长过程中懂得的某一种生活道理。题目自拟，字数400以上。

9、当然，各个年段的教学重点有所侧重。低年段第一课时应该以字词教学为主；中年段第一课时教学之前应该强化预习要求，在学生充分预习之后，缩短扫除阅读障碍的时间；我本文在高年段教学上举了比较多的实例。

10、如《慈母情深》中的一个语段：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”语段的写法与我们习惯的表达方法不同。常规的表达方法应该是“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，但是作者把这个长句子一分为主语后置，反复三次，既有排比，又有倒装，好像电影的一段慢动作，表现了“我”感受到的母亲劳动条件的恶劣、工作的劳累，生活重压下的疲惫、迟钝、衰老……细细品味，学生可以学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。

11、【天游峰的扫路人主要内容概括】根据文章内容，各用一个四个字的词语或成语准确概括下列人物：(4分)

12、生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！(掌声响起！)

13、针对以上教学中存在的“教”的问题，我在教学实践当中有一些做法与大家分享：

14、(1)简要概括“野草”的主要特点。

15、出示：取得了不小的成绩学得差不多了对自己的成绩感到很满意取得了很大的进步就要成功了练得相当到家了成了……的能手

16、师：好。因为老人常年喂海鸥，接下来是老人什么呢？(板书：喂)

17、生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。

18、(２)以《鸟的快乐》为题，认真阅读第二部分描写鸟的活动，看看“陆续”“展示”“继续”“应接不暇”相关的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语写自己的一段话。

19、有的老师上第一课时永远的模式是：读课题、审题、初读课文、学习生字新课、理清层次。你能说他的模式有错吗？当然没有。但当你用统一的模式套上千姿百态，各具个性的课文时，你的课就死了，僵化了。俗话说，只有适合的教法，没有一成不变的教法。

20、这样的问题设计是基于对此类文体中心的准确把握，但是共性有余，个性不足。这样的问题对于学生来讲，显得过于理性，显然，对于以“形象思维为主”的儿童来讲吸引力不够。

21、于泉、凌欢、朱敏月、徐新宇、孙露、马驰等32人

22、师：哎哟，他的用词跟别人不一样。

23、本文主要写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而勤劳的扫路老人，赞美了他热爱生活、自信豁达的品格。

24、生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

25、语言是大脑思维的结果，是思维的外化产物。“说”可以促进学生想象力，创造力的发展，同时可以加深学生对文本的理解，一言以蔽之，“说”是发展学生智力、训练逻辑思维能力的一条有效途径。

26、语文课程标准对阅读教学指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，同时学会倾听、表达与交流。

27、师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？

28、师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？

29、的确如此。譬如二年级学生阅读经典寓言《狼和小羊》，如果把教学内容定位在“狼是怎样一头狼？羊是怎样一只羊？”，学生就难以获得成长。因为他们一读课文就知道，甚至早就听过这个故事，不读也知道。教学内容，就要考虑放在学生尚未达到，而恰恰又是具有教学价值的地方。寓言这种文体，要从中明白并且说出文中的道理，这个对于二年级的孩子来说很重要。我们应该抓住羊与狼的两次“争辩”，让学生在阅读实践中去思考，去顿悟：即使有理有节，面对狼一样的敌人，也不必争辩，走为上策。这样的教学内容，才是真正考虑到了学情特性和文体特征。就如王荣生教授所说，一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。

30、让“敬意”在儿童的“具体阐述”中流淌

31、牛妞：沈老师处理教材轻减，干脆利索，加入一些理性的数据，让寓言故事的主题更突出了！

32、她在前三稿中做到了独立思考与写作，在后面的完善中做到了虚心学习。

33、人的头盖骨结合得非常致密、坚固，生物学家和解剖学家用尽了一切方法，要把它完整地分开，都没有成功。后来忽然有人发明了一个方法，就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里，给予温度和湿度，使种子发芽。一发芽，这些种子便以可怕的力量，将一切机械力所不能分开的骨骼，完整地分开了。植物种子力量之大如此。

34、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？

35、我们在爬山的途中，看到一个天游峰的扫路人，他和我们一起走，我们看到了一种坚持不懈的精神，让我们赞叹不已。。。。。。

36、【天游峰的扫路人主要内容概括】(1)用恰当的关联词把下列句子合并成一句话。

37、依据课程标准，让可教之处与必教之处契合。

38、生：也不是。(学生面露难色，一时说不清楚。)

39、照例，我请她在分享后写一段自己的感受，她这样写：

40、师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？

41、立足课标，细化教学目标

42、如五年级上册成语故事《自相矛盾》中有一句话：他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固的很，随你用什么矛都戳不穿它”，可以这样指导学生情感朗读，首先：先让学生读对读顺句子，接着让学生理解夸口这个词语的意思是夸海口，然后借助这个词语，让学生多人夸口，朗读体悟。这样每一个孩子站起来不仅夸口的语调不同，甚至神情、感觉也各不相同，这真真切切地读出了自己的理解和味道。

43、——例谈指向表达方法的阅读教学设计转型

44、阅读课要实现多维度对话，就需要围绕一个个问题展开。问题探究的第一关键是“主问题”设计。“主问题”设计一般来说要讲究“三四五”策略：

45、吴校：让学生融入到角色中，课堂掀起小高潮，情不自禁的掌声是对表演的肯定。

46、余阳阳：你初读它，明明是个生动活泼的故事，但你亲近它，却变成了一个严肃认真的哲理

47、新网师希望通过丰富多样的课程、深入持久的努力，帮助学员达成如下目标：

48、生：第二行是讲阿炳的感情的。

49、多而杂乱讥笑

50、费锦霞：程老师上课精神饱满，非常投入，肢体语言丰富，在这点上，我还需继续加强。

51、语言，在文本语境中发展！

52、师：你能不能把老人摆在前面呢？课文中一句话“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”用一个字来说？

53、孙露：我们不断学习，与时俱进，多思多想一定是快乐的。

54、一篇课文可教的内容有很多，但面面俱到等于面面不到。哪些内容是必教的，学生必须要学会的？这要依据课程标准，从年段要求和课文特点等方面去考虑，然后作出判断。我们老师要做的就是从教材中找到那些引人入胜的教学内容，如《教学勇气》中帕克·帕尔默中所讲的，这个教学内容应该是“伟大的事物”，以此来拉动学生丰富的学习空间。这个“伟大的事物”常常会是教学中的主问题，具有特有的教学价值。它能让学生的思维触角深入到探究的内核，在教学的过程中具有形成教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同交流的凝聚力。

55、凌欢：透过吴老师如此精彩的文本解读和设计，我能想象到她对语文教学的真爱，佩服！！

56、师：这应该是年轻人干的活，而这个70岁的人干这个活，吸引了我。不容易啊。你是用自己的话来说的，不简单。

57、支蓓奕：学生喜欢、积极投入、课堂容量大。令我受益匪浅！

58、生：学得差不多了；取得了那样大的进步；纪昌的本领练得相当到家了；就要成功了；成了百发百中的射箭能手。

59、立足言语形式，以言语形式为出发点，是语文学科区别于其他学科的本质特征，也是语文教学内容的实质内涵。我们可以把暗含在课文里的字词句篇、文章写作等知识挖掘出来组织成教学内容，可以借课文材料组织各种听、说、读、写、背诵积累等活动作为教学内容，引领学生穿行在文字的密林中，去触摸文本奥秘，揣摩言语形式，体会表达效果。

60、说理——平面阅读与立体阅读的分水岭

61、教什么：指向文本的表达方法

62、文章是写于抗日战争时期的一篇托物言志的散文，仔细阅读文章回答下列问题。

63、朱敏月：一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受

64、月光照水热爱音乐舒缓起伏

65、生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

66、李雷：马老师抓住诗中丰富的想象，勾起学生对生活的热情，对生活的回忆

67、生：我觉得它是个很夸张的比喻。

68、生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。

69、我两个层面去设计教学的。第一层面，读懂内容：紧扣“蟋蟀不肯随遇而安”“蟋蟀伟大的工程”“蟋蟀忙碌的十月”三个小主题，围绕三个小主题，寻找相应的内容，读、悟后分别重新组织一段完整的话。第二层面，读出自我：蟋蟀的住宅，本来是巢穴，在法布尔的笔下是“住宅”，在你心目中是什么呢？(可能是城堡、乐园、童话之城)请你以《蟋蟀的》为题，重新表达。

70、徐新禹：精巧独到的思路设计，凝练智慧的课堂语言，收放自如、沉稳大气的教态让我膜拜

71、例：幸福是什么？救灾战士说：“幸福就是从废墟中救出劫后余生的人们。

72、余阳阳，周宁，黎路，郁丹萍，黄佳欢等23人

73、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。

74、有的关键词是“自由”，有的是“快乐”，有的是“开心”，有的是“童真”，有的是“无拘无束”，有的是“亲情”，有的是“爱”。

75、学情视角下循序渐进地学习表达方法

76、获得言语智慧，是语文教学的本质行为

77、它表现在盲目模仿名师，东施效颦，食而不化。

78、从外貌描写中刻画人物的性格、特点。

79、老人每天都要扫天游峰的石阶一千八百多级，其实是很累的。但老人却认为喝喝雪花泉的水，吃吃自己种的大米和青菜，呼吸呼吸新鲜的空气就足以消除疲惫了。老人的“不累，不累”是他自强不息、自信乐观、豁达开朗，对生活充满自信的表现。

80、“花魂”在“关键词”那里

81、师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？

82、从某种角度看，阅读课上学生的学习行为主要体现在“倾听”和“述说”两大方面。按照“倾听述说”活动的幅度，一般可分成两类：一类是“倾听—述说—再倾听—再述说”式的小间隙活动。如教学《爱如茉莉》一文，在学生初读的基础上可设计三个层次的“倾听述说”活动：(1)看选材“写什么”——概括提炼；(2)画“爱”的细节——体会交流细节描写的作用；(3)品味个性化语言文字——体悟交流表情达意的效果。另一类是“倾听—述说”式的大间隙活动。如教学《给家乡孩子的信》一文，将教学过程整合为两个主要活动系列：(1)读信活动系列,包括话题导引、个体阅读、转述内容、重点研读等逻辑层次；(2)写信活动系列，包括“拟定要点，撰写回信”和“朗读回信，集中展评”两大板块。

83、细读陈建先老师《天游峰的扫路人》教学实录，细品整堂课中学生的语言，谁都不难发现学生的语言是十分精彩的，那语言是一种自由，是一种深刻，是一种丰富。那么，这份精彩究竟是从何而来呢？

84、是一个健康，不怕累，能吃苦，开朗自信，豁达，顽强不屈的人。我们刚教的，楼主多给分~~~~~~~~

85、师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？

86、从篇章视角进行表达方法的教学

87、幸福是什么？医生说：“。”

88、生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

89、师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。

90、生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著《史记》。

91、［2］宋运来：天游峰一道独特的风景——《天游峰的扫路人》课前思考与课堂实录，小学语文教学，2016

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93、迷路后知道回来。比喻犯了错能改正。

94、认识对话的几种形式并尝试着写一写。

95、《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文,作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象.课文的语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、语言描写十分细致.

96、是一个朴素、朴实、热情好客悠闲自在、热爱工作、慈善、健康、热爱大自然、豁达开朗、自强不息、乐观的人。最重要的是自信、自强不息、乐观和豁达开朗。上面写得不完整！！！

97、再如《祖父的园子》中的一个语段：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜……”这个语段的形式结构是“愿意……就……”，而这种形式结构具有表达“自由自在”的功能。如果我们引导学生提炼出语言形式内在的结构，学生就可以领会其独特的表达功能。

98、这三个目标，紧贴文章内容，从浅层次的读，到深层次的品，利用文章补白进行说写训练。既透过语言文字贴近林肯这个人物，又让学生在读中得到情感深化。这样细化的教学目标适合很多写人类型的文章。如六年级下册《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》《理想的风筝》五年级的《少年王冕》《姥姥的剪纸》《林冲棒打洪教头》等等。

99、师：守老人(板书：守)有一点接近了，还能用什么词？

100、例如我教《我和祖父的园子》一课，上课伊始就抛出一个问题：会读书的人能把厚书读薄，会读文章的人会把文章读成一句话或一个关键词，请大家默读全文，你读出了一个什么关键词？因为问题是有一定的挑战性，学生一个个专心致志阅读圈画，一会儿纷纷举起小手。