小学语文教学优选35句

1、永威学校课堂的高效源自教学目标的明确、单纯。教学目标的确定有着深远的意义。“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”（布鲁姆语）我们在听课中发现，教师呈现给学生学习目标，学生就知道这节课要干什么，要做到什么程度，学习的主动性、效率就高，反之就低。关于教学目标的制定，首先要落实“两基”。即文本（课后的作业题）为基本的教学内容，学生的学情为基本的教学出发点。第二要变“三维目标”为“三阶目标。“知识与技能”为一阶目标，“过程与方法”为二级目标，“情感态度价值观”为三阶目标，随着学习的深入，学生经历浅层学习到深层学习的过程。第三，备课、上课目标陈述要明确、清晰，教学过程要努力“兑现”目标。即备课定位目标，上课落实目标，作业检测目标，真正做到备课、上课、练习目标一致。

2、提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

3、(四)口语交际方面。要评价学生听与说的能力。

4、小学语文课程标准的五大领域指识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。

5、师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

6、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

7、l.教学目标:首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

8、(三)写作方面。要重点评价语言表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力。

9、能理解课文的意思，找出文章的主旨。

10、教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。

11、能熟练的朗读课文，需要背诵的要背熟。

12、二、多元整合，提高课堂实施的有效性

13、如何开展小学语文教学的高效课堂？

14、三、自觉反思，提高教学监控行为的有效性

15、教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。

16、提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

17、欢迎留言！

18、二、儿童本位——促进自学、讨论、练习充分到位

19、教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。

20、教学方式：传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。

21、进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

22、永威学校课堂的高效源自于当堂训练。通过“先学后教”，学生对基本知识掌握得差不多了，还要通过“当堂训练”巩固所学知识，形成能力。掌握工具，要靠训练；发展能力，也要靠训练。而训练的媒介和依傍又在语言。因此高效的语文课堂应做到：第一，应热化词句训练。语言学家Harmer说：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”字词知冷暖，语言有温度。引导学生品味词语要听声音、辨色彩、掂分量、摸“体温”。第二，优化读背训练。“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”（杨再隋语）要达此要求，应拎句式，从言语片段中提取他人的言语经验，提炼句式；绘画面，读什么，想什么；渲情感，品出味道，读出情感；强记忆，内化语言，把知识碎片聚合成语言范式。第三，点化说写训练。“抓住了运用，也就抓住了语文教学的牛鼻子。”（王尚文语）说写训练有诀窍：要觅支点，寻觅读写结合点；传经验，点破作者行文的思维程序，培养学生的审美眼力；拓思路，既要知道写什么，还要知道怎么写；练表达，训练学生从语言的不规范走向规范，从语言的幼稚走向语言的成熟。

23、(五)综合性学习方面。要评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

24、识字与写字2、阅读3、习作4、口语交际5、综合性学习

25、(一)识字与写字方面。要从形、音、义的结合上，全面评价学生的识字能力。

26、(二)阅读方面。要评价学生朗读、默读、精读、略读、浏览的能力;要对学生阅读文学作品、阅读古诗的能力进行评价;要重视学生对常用语文知识的了解和把握;重视评价学生利用图书馆或网络收集和处理信息的能力。

27、会认所学的生字，田字格里的字要会写，每个字都要学会组词并理解词语的意思。

28、一、充分预设，提高教学准备工作有效性

29、一、目标本体——确保备课、上课、练习目标一致

30、永威学校课堂的高效源自于学生的会学、学好。众所周知，教师的善教，终极目的还是为了使学生善学。只有学生乐于学、善于学，语文教学的效益才能从根本上得到提高。“把学生带到学习的战场上去。”这是蔡林森校长掷地有声的语言，“上课要像考试一样紧张”，为了完成学习任务，学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，认知潜能也得到最大限度的发挥。这也是“先学后教，当堂训练”的真意。学生的自学，是整堂课的基础。自学指导很重要，要做到“四个明确”：明确时间（几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（思考哪些问题，准备检查）。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”虽然只有五六分钟的时间，“但是搞好了，效果要超过老师讲半个小时”。因此，教师的任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去”。高效课堂要求教师点拨要有的放矢，恰到好处。

31、师生互动，上公开课，让同学多观察大自然，看爱国影片，写读后感，激发学生的爱国情怀，上课时、要跟课堂的气氛融在一起。希望对你有帮助。

32、三、语文本色——优化词句、读背、说写训练

33、教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。

34、反思中小学语文课程改革，教学效益不高仍为语文教学之大痛。笔者曾考察过河南永威学校，他们的做法给我们诸多启示：

35、小学语文教学有以下基本原则：直观行原则（就是用白板投影显示语文教学内容），循序渐进原则（课文从开始识字到朗读到课文理解最后到评价课文），理论联系实际原则（把语文课本的内容运用实际像语文的调查报告），巩固性原则（对期末课文的复习和背诵）