古诗配动作视频

1、开我东阁门，坐我西阁床。（木兰辞）

2、脚着谢公屐，身登青云梯。（李白）

3、侍儿扶起娇无力，始是新承恩泽时（白居易）

4、第五节，“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处慢溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”这节诗是徐志摩对往昔生活的回忆、留恋。他在康桥生活了两年。他那时有自己的理想，生活是充实的，对明天怀着希望。所以，他用“一船星辉”来比喻那时的生活，带有象征的意味。

5、：古诗手指操,韵律朗诵配合生动的手部动作,让孩子的背诵效果倍增!

6、诗手指操，韵律朗诵配合生动的手部动作，让孩子的背诵效果倍增古诗朗诵，结合手语，更容易让孩子们接受。

7、指示手势;这种手势是用来指示具体真实形象的。分为实指和虚指两大类。实指是指朗诵者的手势确指,它所指的人或事或方向均是在场的人视线所及的。如“我”、“你”“我们”、“你们”、“咱们”、“这边”、“上面”、“地下”、“这些”、“这一个”等,其中以“我”为中心的动作居多。虚指是指朗诵者和听众不能看到的,比如“剪不断,理还乱,别有一番滋味在心头”时,就可以把手掌放在自己胸前,轻轻地来回抚动,以表示自己心中难以排遣的苦闷。

8、《再别康桥》是一首写景的抒情诗，其抒发的情感有三：留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的感伤之情。

9、手势舞学古诗的目的及意义是，要让优秀传统文化浸润孩子们的心灵，让更多孩子从小爱上优秀传统文化。

10、“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩。”这节诗可用几句话来概括：舒缓的节奏，轻盈的动作，缠绵的情意，同时又怀着淡淡的哀愁。最后的“西天的云彩”，为后面的描写布下了一笔绚丽的色彩，整个景色都是在夕阳映照下的景物。

11、《再别康桥》写于1928年11月6日，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。

12、“那河畔的金柳，是夕阳下的新娘，波光里的艳影，在我心头荡漾。”这节诗实写的是康河的美，同时，柳树在古诗里“柳”——“留”，留别有惜别的含义，它给诗人留下了深刻的印象，多少的牵挂用“在我心头荡漾”，把牵挂表现得非常形象。他运用的手法是比拟（拟人、拟物）。

13、第三节诗突出了康河的明静和自由自在的状况，自由、美正是徐志摩所追求的。同时表现一种爱心，那水草好像在欢迎着诗人的到来。

14、会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（苏轼）

15、模拟手势;用来临摹事物的手势,其特点是:“求神似,不求形似”。因此,有定的夸张色彩。

16、轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。（白居易）

17、通过手势读出古诗的节奏可以分为以下几类:

18、第四节是转折点：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦。”这节诗运用了虚实结合的手法，“实”是景物的描写，“虚”是象征手法的运用。一潭水很清澈，霞光倒映下来，“不是清泉，是天上虹”，一片红光，是实写。但是，潭水上漂了很多的水藻，挡住了一部分霞光，零零碎碎的，有的红，有的绿，好像柔水一般，非常形象。

19、古诗朗诵,结合手语,更容易让孩子们接受

20、抒情手势;一种抽象感情很强的手势。朗诵中运用概率最大。比如:兴奋时拍手称快恼怒时挥舞拳头;急躁时双手相搓;果断时猛力砍下。

21、诗词手势舞，可不光是简单胡乱比划手势，拍摄之前要做很多功课。做动作时，要配合诗词的意思和韵律，这些动作还加入了不少手语元素。配乐最难找，有时候为了给一段视频配乐，要听各种版本的音乐，一般的手势舞适合节奏感比较强的音乐，如果是搭配国学作品，我更倾向于选择传统民乐和古典曲目。

22、古诗配手语的好处是能让人通过手语更直观更形象更具体的理解古诗的含义及古诗所表达的作者的思想感情，诗情画意体现的淋漓尽致，一目了然，能使读者完全投入到作者的写作意境之中，声情并茂地表达诗意，便于读者体会古诗的精妙之处。

23、古诗朋友告别一般喝酒饯行，比如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。因此古诗朋友告别喝酒的动作更合适。

24、手语舞古诗教学可以提升孩子学习兴趣，帮助孩子更形象的记忆古诗，但是手语舞也会花费更多的时间去教孩子们学习手语舞，因此会花费很多时间。

25、驾长车，踏破贺兰山缺（岳飞）

26、却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。（杜甫）

27、万里赴戎机，关山度若飞。

28、习惯手势;任何一位朗诵者,都有些只有他自己才有而别人没有的习惯性手势手势的含义不眀确不固定,随着朗诵內容的不同而体现不同的含义。